A GEOMETRIA
E O CICLO DE ALFABETIZAÇÃO
Andréia Aparecida
da Silva Brito Nascimento
Evandro
Tortora
Gilmara
Aparecida da Silva
Giovana
Pereira Sander
Juliana
Aparecida Rodrigues dos Santos Morais
Nelson
Antonio Pirola
Thais Regina
Ueno Yamada
De acordo com os Direitos de Aprendizagem da área de Matemática
(BRASIL,2012), dois grandes objetivos a serem alcançados, por meio do ensino da
Geometria/Espaço e Forma1, no ciclo de alfabetização, são os de possibilitar os
alunos a construírem noções de localização e movimentação no espaço físico para
a orientação espacial em diferentes situações do cotidiano e os de reconhecer figuras
geométricas.
De maneira geral, o objetivo deste caderno é auxiliar no trabalho com
o desenvolvimento do pensamento geométrico da criança, constituído por um conjunto
de componentes que envolvem processos cognitivos, como a percepção, a
capacidade para trabalhar com imagens mentais, abstrações, generalizações, discriminações
e classificações de figuras geométricas, entre outros. No que diz respeito ao
trabalho com a movimentação e a localização, o ensino da geometria, no ciclo de
alfabetização, deve propiciar aos alunos desenvolver noções de lateralidade
(como direita e esquerda), noções topológicas (como dentro e fora e
vizinhança), utilizando o próprio corpo e outros objetos/pessoas como pontos de
referências (BRASIL, 2012). O registro do trajeto da movimentação de um objeto
ou pessoa pode ser feito pela criança por meio de expressão verbal, desenhos,
relatos escritos, entre outros, e a sua localização pode ser feita por meio de
desenhos, papel quadriculado, croquis e mapas. Essas atividades podem ser realizadas
utilizando jogos, brincadeiras, construção de maquetes, entre outros recursos.
Quanto ao desenvolvimento da percepção geométrica, os alunos devem ser
capazes de visualizar diferentes figuras geométricas, planas e espaciais,
realizando a sua discriminação e classificação por meio de suas características
(atributos) e identificando número de lados (ou faces) e vértices; reconhecer
padrões, regularidades e propriedades de figuras geométricas presentes em
diferentes contextos, como obras de arte, natureza e manifestações artísticas
produzidas por diferentes culturas; perceber figuras geométricas por meio de
vistas de objetos (por exemplo, dado um objeto, a criança representa no papel,
por meio de desenhos, o que ela vê em diferentes perspectivas) e planificação de
sólidos geométricos; ampliar e reduzir, compor e decompor figuras; construir
diferentes figuras geométricas utilizando a régua e diferentes softwares, como
o LOGO2; resolver problemas que requeiram pensar geometricamente; relacionar
objetos e situações do cotidiano (bola de futebol, caixa de sapato, caixa de
leite) com os sólidos geométricos e vice-versa.
Deve-se mostrar aos alunos a importância do estudo da Geometria para
as nossas vidas e também para o exercício de muitas profissões, seja na cidade
ou no campo. Um Engenheiro Civil, por exemplo, usa elementos da Geometria para
elaborar suas plantas e depois para realizar as construções:
No campo, dentre outras aplicações, a Geometria é utilizada para
decidir o formato mais adequado de plantações:
Embora se reconheça a importância da Geometria, percebemos que ainda é
preciso superar algumas dificuldades relacionadas ao seu ensino, como por
exemplo, trabalhá-la somente ao final do ano, como um campo desconectado de
outros conteúdos como os de Números, Grandezas e Medidas e Estatística. Além
disso, é necessário superar a ideia de que a Geometria se resume às figuras
geométricas, trabalhando também com atividades de Movimentação e Localização de
pessoas e objetos no espaço.
Para saber mais baixe o caderno neste endereço: http://pacto.mec.gov.br/images/pdf/cadernosmat/PNAIC_MAT_Caderno%205_pg001-096.pdf
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